近年来，（略）生活水平的提高，广大人民群众对学前教育越来越重视，（略）幼儿教师素质的高低是影响和制约学前教育质量的关键因素。目前，（略）幼儿教师存在结构不合理、专业水平参差不齐、工作积极性不高等现状，而以往的研训方式存在重培训轻研究、研究（略）一线教师的需求脱节、培训内容针对性不强、流于形式不接地气等问题，（略）幼儿教师专业发展没有起到针对性的作用，（略）幼儿教师面临更多的矛盾和需求。（略）幼儿园教师选取合适的研训模式，使其专业水平快速提高，“研训一体化”教研模式的细化、精化已成为（略）学前教育急需解决的问题。

一、明晰理念，注重研训一体化实践研究的科学性

“研训一体化”，狭义的说法是教研工作和师资培训工作一体化，广义的说法则泛指教研、科研和师训等工作之间的联系和合作。“研”就是教研，从主体看，可以是专门的教研部门（略），也可以是教师个体，从内容看，指所有的教育教学研究、教育科学研究、教师培训机制与培训内容研究等活动，重在解决现实教学中存在的真实问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题，是以问题解决为指向的。“训”就是培训，从主体上看，可以是专门的培训机（略）和教师个体，从内容上看，是指根据教育发展的现实和未来需要，尊重在职教师成长规律、有目的、有计划、有组织地引导受训教师素质全面提高的活动，旨在促进教师专业素养的提高，它是以专业发展为指向的。一体是指“研”、“训”二者有机（略）合形成共同体，具体来说是指“研”与“训”主体的融合，内容一致，形式合一，即“训”中有“研”，“研”中有“训”。“研训一体化”的特点是：教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来培训，也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学质量。

（略）所要解决的主要问题是建立有效培训机制，（略）、园本教研制度；提高研训工作的实效性；探（略）幼儿园教师专业发展的研训模式。

二、学习借鉴，注重研训一体化实践研究的开放性

（一）国外研究概况

研训一体化的产生，可以追溯到 （略） 世纪 （略）～（略） 年代。当时的美、英等国，发现教师的继续教育存在较大问题，将中小学教师集中起来由大学和教师教育机构进行继续教育的做法，带来了教育理论与教育实践相脱节的重大问题。于是，美、英等国开始积极探索教师继续教育的新形式。（略） 年，英国的《詹姆斯报告》建议：“教师的在职进修应从中小学开始”，因为一切教与学的活（略）发生的。 研训一体化的萌芽由此而生。（略） 年，在霍姆斯小组(Holmes Group)的积极倡导下，美国成立了一种新型的教师职前培养和在职培训机构——（略）。（略）强调（略）教育改革与教师的专业发展，强调将理论研究引入教学实践，教师的教学实践渗透研究，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决教学实际问题的学术导向。（略）”的教师在职培训的理论得以确立，教师培训的各种形式得以发展。（略） 世纪 （略） 年代中期后，理论与实践紧密结合的教师培训理念，很快推广到东南亚以及非洲、拉丁美洲等国家。

（二）国内研究概况

在我国，教师继续教育的（略）有两种，一是教学研究；二是教师培训。并在此基础上，从上而下的建立了教研机构、教师进修培训机构、教科所机构和电教机构，建立了中小学教科研制度、中小学教师培训制度和中小学电化教育制度，并形成了相应的专业队（略）。上述这些机构在不同的历史阶段，有（略）开设置或合一的情形，但在推进中小学教师队（略）建设、提高教育教学质量方面都具有不可替代的地位，都发挥着不可替代的重要的作用。“文革”结束以后，由于学历达标培训任务的繁重，我国大部（略）专门负责教师培训，而对基础教育进行教学指导和研究的任务则由属于同级教育行政部门的教学研究室承担。上世纪九十年代末，随着学历达标任务的基本完（略）开始转向教师的继续教育，与教研部门的合作成为可能。同时，教育部 （略） 年 （略） 月颁布的《面向 （略） 世纪教育振兴行动计划》提出“实施跨（略）”，要求“三年内，对（略）长和专任教师进行全员培训和继续教育”；（略） 年国家教育部又发起了第二轮全员培训，人们逐渐意识到改革教师培训模式的必要性和迫切性。在积极探索新的教师培训模式的进程中，部（略）学者开始关注、引进国外的教师培训理论与经验，并结合“本土化”的培训条件与研究成果，在不断的实践尝试、思考探索之后，提出将教师的教学、研究和进修（略）合起来，成为一个有意义的“研究命题”。研训一体逐步为人们所接受，开展包括专业理论学习在内的研训活动，成为教师发展的（略）。河北、辽宁、武汉、上海等地率先将培训与教研紧密结合起来，“研训一体化”的教育继续教育模式初步形成。（略）提出的《研训一体：一条教师改革（略）》阐明了研训一体在目前教师专业发展上起到的巨大作用，其中研训一体化已成为继续教育不可或缺的培训模式。上海静安教院和普陀教院，将专业力量集中到教研方面，十（略）有利于研训一体化工作开展。静安教院的五大板块课程，本体性的、条件性的、发展性的、研究性的和实践性的课程，无不赋予其既训又研的双重特征，即每种课程的实施，力求训中有研究，研中有训。（略）怀德苑幼儿园推出了“研训一体化园本教研模式”，寻找到了一条适合幼儿园、教师、幼儿三位一体发展的园本研训一体化（略），给予我们启发、借鉴与指导。（略）于（略）的推行下，开始进行幼（略）教研的摸索。（略）、片、园三级联动教研模式，本着“聚焦真问题，走向真合作，追求真效果”的原则，认真（略）析各园突出问题，商讨确定一个研究主题，建立研究共同体。每（略）研究主题进行研究，再将研究成（略）活动中进行交流，教研员（略）活动，打破园所界限，共享优质资源，在互助互学中提高各园的教研活动质量。（略）教学管理（略）教研组，制定并实施《（略）学前教育教学工作过程考核细则》，开展园际手（略）和课例研究（略）享式教研活动。这些实践探（略）幼儿教师专业发展提供了初步的（略）。

我们认为，研训一体化实践研究对于贯彻落实《指南》，（略）幼儿教师（略）体专业水平，全面提高幼儿园科学保教质量具有重要的理论和实践意义，是一项具有广泛推广价值的实践应用性研究。它对（略）目前（略）学前教育薄弱、（略）幼儿园教师（略）体专业水平较低、（略）学前教育发展不均衡等问题具有重要的改进与推动作用。

三、实践中反思，注重研训一体化实效性

我（略）域实际进行统筹规划，调查（略）幼儿园师资状况和发展需求，（略）域内的学前教育资源，建立（略）幼儿园的三级教研机制，构建5+5+2教研体系（（略）各级各类幼儿园划（略）为5个学前教育（略），（略）的教研骨干组建5（略）教研组，采取双月循环方式开（略）教研组专题教研），（略）幼儿教师研训一体化实践探索，深入贯彻落实《指南》精神，扎实推动幼儿园教育教学改革，（略）幼儿教师专业发展的（略）体提升。

（一）构建研训一体化体系，为教师专业发展提供制度保障。

建立互助教研机制，形成教研方阵，（略）教研联动。目标定向，跨园融合，以大教研组的形（略）域教研活动。随着幼儿园课程改革的不断推进，把目光聚焦在生活环节和日常游戏的教育研讨。如游戏教研组围绕着户外自主游戏、语言游戏、（略）色游戏等游戏类型，定期确定研讨主题，制定研讨方案，或以游戏（略）的观察与（略）析为焦点，或以游戏录像为线索，教研组成员亲身体验游戏过程，就游戏的材料投入、游戏方法、指导介入等方面进行深入研讨，提出改进策略。

研训内容选择（略），因地制宜，（略）土资源，量（略）幼儿教师培训课程方案，打造个体自学、团队共学、名师辅学、回园延学的培训氛围，（略）园师资团队素养的共同提升。

注重实践操（略）联动研训活动，教师通过研训解决的是实践中的真问题，把学到的方法落实到自己的日常保教工作之中。幼儿园的生活常规、游戏环境的创设、教师的教育行为一天天在改变（略）幼儿园督导，深切体验到教育有效性、指导适宜性。

（二）专家参与，提升教师研训一体化研究的质量。

在实践学习的基础上，及时邀请专家对我们的阶段工作进行梳理总结，扫清阶段障碍，并给我们下阶段工作点明方向。建立名师工作室制度，启动名师带教，（略）域教研不断深入。名师的专业引领，以（略）、智慧头脑风暴、问题讨论沙龙、主题教研活动、名师（略）办公、（略）域活动指导等课题为主。帮助老师们在实践中真正学会如何去把握教学目标的定位、重难点的突破、课堂内容的难度（略）解、教学手段的适宜运用和孩子表现的观察（略）析与学习推进。进一（略）幼儿教师队（略）的专业水平，提（略）幼儿园的保教质量。

（三）注重研训一体化研究的实践反思，培养新时代专业化的（略）幼儿教师。

（略）联动的基地园培训，到跨园融合的互助教研，名师带教的专业引领以及定期开展的教研成果展评活动，（略）的学前教研工作把每一个点上的幼儿教师串联到团队（略）络之中，（略）幼儿教师的视（略）逐步转变，理念进一步更新，专业水平进一步提升，学前教育真正回归到“游戏化教学”、“幼儿本位”，让孩子们拥有健康快乐的童年。（略）域内形成了一股自觉、求真、创新、探索、人文、关爱的教研之风，挟裹着每一位幼教人不断向专业发展。

几年来，（略）学前教育教研水平实现了新的突破，教师队（略）体素质迅速提高。（略）共培养了齐鲁名师1名，（略）特级教师3名，（略）级教学能手（略）名。先后有（略）位教（略）优质课，（略）优一二等奖。（略）年，（略）有两个游戏（略）厅推荐参评教育部的优秀案例评选。（略）年以来，（略）5项课题立项中国学前教育研究会十三五研究课题。

（略）开展研训一体化实践研究已有近（略）年的时间，基地园培训机制的建立、（略）结对、（略）幼儿园（略）研训一体化工作的开展积累了丰富的实践经验，（略）教师队（略）的多（略）化成长（略）。（略）拉手研训活动的成果显著，（略）幼儿园保教质量得到了显著提升。目前，（略）普惠性幼儿园覆盖率达（略）%,（略）第一，高出国家规定的目标近（略）个百（略）点。（略）级示范幼儿园（略）处(（略）十佳2处、（略）十佳7处)，（略）幼儿园总数的（略）%。（略）教育厅公布（略）学前教育改（略）、（略）级学前教育游戏活（略）。

博（略） 冯爱梅 王丽红

编辑：马小川

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